Que es el Interes Compuesto in Estrategias Compartidas por los Miembros

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¿Qué es el Brexit? Origen y posibles consecuencias What is Brexit? Origin and Possible Consequences

Resumen

La retirada del Reino Unido de la Unión Europea es una cuestión de máxima actualidad que ha sembrado de incertidumbres a los estudiosos, por tratarse de un objeto de análisis insospechado hasta el anuncio por parte del primer ministro británico de la realización de un referéndum sobre esta cuestión. Las negociaciones en las que se articulará la futura relación entre la organización y el Estado que no desea seguir participando en ella como miembro pondrá a prueba la fortaleza de la Unión Europea. En este trabajo intentamos entender los factores que han rodeado al Brexit, así como las eventuales consecuencias del mismo, siendo conscientes de que aún no se han iniciado las negociaciones que concluirán con el modelo relacional futuro. En todo caso, nuestra intención es identificar algunos ámbitos materiales que se verán afectados por ellas sin aportar más soluciones que las que nos permita el análisis jurídico de la situación en presencia.

Abstract

The British withdrawal from the European Union is an extremely topical issue, casting doubts in the scholars as we are facing a new subject that had been unsuspected until the Prime Minister of the United Kingdom announced a referendum on the country’s permanence in the Union. The negotiations on the future relationship of the United Kingdom and the European Union will test the strength of the Organization in front of the leaving country. This paper addresses the main factors surrounding the Brexit decision and its eventual implications, bearing in mind that the negotiations have not yet begun. In any case, it is the authors’ purpose to identify some policy areas which will be necessarily affected in this process, without providing more solutions than those arising from the legal analysis of the given situation.

Résumé

La sortie du Royaume-Uni de l’Union Européenne est une question en actualité qui a semé d’incertitudes les experts, il s’agit d’un objet d’étude insoupçonné jusqu’à l’annonce du Premier ministre britannique de la réalisation d’un referendum sur cette question. Les négociations dans lesquelles va s’articuler la future relation entre l’organisation et l’Etat qui ne veut plus participer dans celle-ci comme membre seront une preuve pour la force de l’Union Européenne. Dans ce travail, on essaye de comprendre les facteurs du Brexit, ainsi que les éventuelles conséquences de celui-ci, tout en étant conscients du fait que les négociations n’ont pas commencé mais celles-ci finiront avec le nouvel modèle de relations. En tout cas, notre intention est d’identifier certains cadres matériaux qui vont se voir affecter par celles-ci sans donner plus de réponses que celles que l’analyse juridique de la situation en présence.

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?Que es el Interes Compuesto? in Estrategias Compartidas por los Miembros

María de la Luz Nolasco del Ángel [a]

Abstract

This summary presents teaching strategies that teachers at all educational levels can be performed in their educational practice. The teacher should choose it according to the theme, as well as considering the subject they teach skills and content learning purposes to develop.

Key Words: Strategy, teaching, learning, meaningful learning

Resumen

En este resumen se presentan estrategias de enseñanza que los docentes de cualquier nivel educativo pueden llevar a cabo en su práctica educativa. El profesor debe de elegirla de acuerdo al tema, así como a la materia que imparte considerando las competencias y propósitos de aprendizaje del contenido a desarrollar.

Palabras clave: Estrategia, enseñanza, aprendizaje, aprendizaje significativo

Introducción

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

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Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase

el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

Desarrollo

Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes interrogantes son la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permiten llamar la atención o distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o espacial, además promueven el interés y motivación

ILUSTRACIONES

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Los tipos de lustraciones más usuales son:

  • Descriptiva.
  • Expresiva
  • Lógico Matemática
  • Algorítmica.

Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías

Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales

Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas

Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.

Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática,

ORGANIZADORES PREVIOS:

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel y deben de introducirse en el proceso de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de aprender.

EL DEBATE

Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la dirección del educador. En el debate se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de vista mediante la lógica, reflexión y la argumentación correcta.

  • El tema debe de presentarse con varios enfoques
  • El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al tema.
  • Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de

analizarse en todos sus aspectos

  • Las preguntas deben de llevar un orden lógico
  • Debe de llegarse a una conclusión

El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

DISCUSIÓN DIRIGIDA

Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la discusión se aceptarán las conclusiones de la mayoría por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite

reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor tenga un buen dominio del grupo y del tema.

  • Mantener al grupo dentro del tema
  • Evitar repeticiones inútiles
  • Estimular a todos a participar
  • Colaborar en la elaboración de síntesis y conclusiones
  • Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusión dirigida son estrategias que promueven el desarrollo de las competencias de trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, así como la de comunicación, tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de expresarse de manera clara, justificando sus opiniones además se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en equipo. Así la discusión grupal permite a los estudiantes evaluar ideas y a sintetizar puntos de vista particulares.

EL TALLER

Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. Su metodología descansa en la actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos. La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva. Desarrollando el taller en la práctica de conocimientos para despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y sociales. Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de algo necesario entre otros.

CLASES PRÁCTICAS

El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que

se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio. Esta denominación engloba a diversos tipos de organización, como pueden ser las prácticas de laboratorio, prácticas de campo, clases de problemas, prácticas de informática, etc., puesto que, aunque presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas tienen como característica común que su finalidad es mostrar a los estudiantes cómo deben actuar.

Las clases prácticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas de campo, visitas, etc.). En atención al escenario dónde se desarrolla la actividad y debido, por un lado, a la importancia de las implicaciones que se derivan para la gestión de la organización docente universitaria y, por otro, a las características propias de cada una de ellas, cabe distinguir tres submodalidades: clases prácticas de aula, clases prácticas de laboratorio y clases prácticas de campo.

Las clases prácticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las

clases teóricas. En ellas, además del equipamiento básico habitual en cualquier aula universitaria (mesas, sillas, pizarra, etc.) se debería contar con otros recursos didácticos audiovisuales y relacionados con las tecnologías de la información que faciliten la presentación de las aplicaciones prácticas de los contenidos mediante la aportación de ejemplos y experiencias y el desarrollo de ejercicios o problemas.

Las prácticas de laboratorio se desarrollan en espacios específicamente equipados con el material, el instrumental y los recursos necesarios para el desarrollo de demostraciones, experimentos, etc. relacionados con los conocimientos propios de una materia. El equipamiento y mantenimiento de estos espacios suele ser costoso por lo que, en ocasiones, estas prácticas se desarrollan en los mismos laboratorios en los que se desarrolla la investigación. Por otra parte, dada la complejidad del manejo de algunos aparatos e instrumentos, la necesidad de su preparación y mantenimiento e, incluso, la necesidad de supervisión directa de las actividades que se realizan, es frecuente que se cuente con personal de apoyo.

Las prácticas de campo se desarrollan en espacios no académicos exteriores.

La diferencia fundamental con respecto a las que hemos denominado prácticas

externas está en que están ligadas a una materia y que es el propio profesorado el encargado de su desarrollo. Además de las características comunes a todas las clases. Se recomienda utilizar esta estrategia en informática, educación artística y educación física.

RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y problemas, está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Es importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y mejora sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias, reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar la utilidad de los contenidos. Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una explicación por parte de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se puede aplicar en las siguientes asignaturas: Matemáticas, Química, Física.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como también se le denomina, intensifica la interacción entre los estudiantes de un grupo, de manera que cada uno aprende el contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades socioafectivas e intelectuales, así como en las actitudes y valores en el proceso de formación de las nuevas generaciones.

Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una interdependencia positiva que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de otros.

Por otra parte la interactividad es la confrontación directa del sujeto que aprende con el objeto de aprendizaje. La interacción es el intercambio con otro, o bien con varios, sobre procesos y resultados de una actividad de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo integra como parte de su modelo a ambos componentes la interactividad y la interacción, garantizando que el aprendizaje en construcción sea significativo. La interactividad es una actividad individual mientras que la interacción es grupal, el aprendizaje cooperativo alterna unos y otros momentos.

El aprendizaje cooperativo como alternativa didáctica no debe restringirse al instante del trabajo de los educandos en equipo en el salón de clases. El aprendizaje cooperativo abarca toda una serie de actividades previas y / o posteriores que hacen posible el trabajo cooperativo en equipo, por tanto uno de sus componentes básicos de su didáctica es la formación de equipos, unas veces informales y otras formales, pero siempre en dependencia de las funciones que se cumplimentan y de las estrategias que se emplean para el logreo de los objetivos educativos planteados.

SIMULACIÓN PEDAGÓGICA

Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad , existen diferentes tipos de simulación didáctica , pero todas tienen en común ser alternativas dinámicas que implican la activa y emotiva participación del sujeto que aprende en una experiencia de aprendizaje que le va a proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.

Existen las simulaciones con aparatos mecánicos, electrónicos o software que reproducen total o parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad objeto de estudio.

Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas, actitudes y sus relaciones interpersonales.

La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los participantes asumen la representación de una identidad o rol que no es suyo, y esta experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de enseñanza .Los juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones.

CONCLUSIONES

En este documento, se describen algunas estrategias de enseñanza que se pueden manejar en el proceso de aprendizaje enseñanza, para favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes , sin embargo para lograr calidad en la enseñanza se deben considerar otras competencias que también es necesario tomar en cuenta en los docentes, la planeación didáctica, el dominio de los conocimientos, la formación continua, el crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un enfoque de competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como mediadores del aprendizaje.

Cabe destacar la importancia del rol del docente en este proceso educativo ya que se espera que este se integre en comunidades de aprendizaje que le permitan intercambiar experiencias e información con sus pares a fin de mejorar cada día su práctica educativa y así contribuir a lograr una educación de calidad.

Bibliografía

Anita, W. (2006). Psicología Educativa. México, D.F., México: Pearson.

Román, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar ( ed.). México, D.F., México: Trillas.

[a] Profesora de la Escuela Preparatoria No. 4

Oposinet

La educación de ser humano es un aspecto primordial en su desarrollo ya que le permite alcanzar todo su potencial. No obstante, la realidad de los centros y sus diferentes características exige planificar y organizar la acción educativa.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) nace para concretar las disposiciones normativas a la realidad de cada centro y alumnado; y debe ser asumida por todo el equipo docente, las familias y otros miembros de la comunidad educativa.

Ademas supone el reconocimiento al derecho de la autonomía pedagógica de las instituciones, tal y como se reconoce en el RD 126/2020 en el artículo 15. Autonomía de los centros.

Esto implica que la documentación educativa se organiza en niveles del mas general al mas especifico. Existen 4 niveles de concreción curricular:

Primer nivel: Es el diseño curricular base. En la Comunidad de Madrid es el decreto RD 89/2020 por el que se establece el currículo de Primaria. (Este es elaborado a partir del RD 126/2020)

Segundo nivel: A partir de este currículo, se elabora el Proyecto Educativo de Centro en cada colegio y escuela.

Tercer nivel: A partir del P.E.C., se crea la programación de aula

Cuarto nivel: Es la adaptación curricular individualizada para el alumno que lo requiera.

2. Concreción de los currículos en el marco del P.E.C.

2.1. El Proyecto Educativo del Centro

El Proyecto Educativo de Centro es el documento que parte de unos fundamentos legales y que recoge las notas de identidad de un centro concreto, sus principios educativos, objetivos generales y su estructura organizativa.

Es instrumento para la planificación de largo plazo, abierto, modificable y revisable en función de las necesidades del centro y de la experiencia. También es un documento propio, único y singular.

Básicamente hay tres documentos planificadores (o apartados) del centro incluidos en el Proyecto del Centro:

Proyecto Educativo con carácter pedagógico y curricular

Proyecto de Gestión que recoge los criterios para la gestión económica y los recursos del centro

Reglamento de Organización y Funcionamiento, que recoge las normas, criterios de organización y funcionamiento del centro, las estructuras de coordinación,…

Según la L.O.E., el Proyecto Educativo de Centro se encarga de:

Recoger los valores, objetivos y prioridades de actuación

Incorporar la concreción de los currículos y el tratamiento transversal de las áreas

Tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro

Recoger la forma de atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial y el plan de convivencia.

Respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales

Ser elaborado por la toda la comunidad educativa y aprobado por el Consejo Escolar.

En resumen, el P.E.C. esta compuesto por:

Ideario: Expresa los principios ideológicos del centro

Reglamento de Régimen Interno (R.R.I. en la Comunidad de Madrid): Conjunto de reglas, normas y procedimientos para que la organización del centro funcione.

Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.): Conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente

Programación General Anual (P.G.A.): Recoge todo lo que se va a realizar durante el curso (calendario escolar, horario, criterios pedagógicos, actividades complementarias como plan de consumo de frutas y verduras, plan lector,…). También incluye el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), documento que regula la actividad de las tutorías; Plan de Convivencia, documento que sirve para concretar la organización y funcionamiento del centro en relación a la convivencia; y Plan de Atención a la Diversidad, que concreta las directrices y orientaciones del Centro sobre atención a la diversidad.

Memoria final de Curso: Al finalizar el curso, el Claustro y el Consejo Escolar realizan la evaluación del grado de cumplimiento de la Programación General Anual, esta información es recogida en la memoria y entregada al Servicio de Inspección Técnica y de Servicios al finalizar el año escolar.

2.2. La concreción de los currículos en el marco del P.E.C.

En el RD 126/2020 se define el currículo como “la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas”

La L.O.M.C.E. establece que el currículo esta integrado por:

Objetivos: Logros que el alumno debe alcanzar al finalizar una enseñanza y etapa educativa. Deben ser medibles y adaptados a los alumnos.

Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias.

Metodología didáctica: Descripción de las practicas docentes y la organización del trabajo de los mismos

Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados. Son observables, medibles y evaluables.

Criterios de evaluación: Referente especifico para evaluar el aprendizaje y conocer el grado de alcance de los objetivos.

Elementos transversales: Contenidos que no pueden abordarse en una sola área sino que se integran en varias. Son, tal y como se indica en la LOMCE, comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual y TIC, emprendimiento y educación cívica y constitucional.

Al momento de concretar, desarrollar y completar el currículo de Primaria establecido por las administraciones educativas se deberán tener en cuenta los siguientes apartados en relación con:

Objetivos: Se concretizara los objetivos generales de cada etapa y área mediante la prioridad de unos objetivos sobre otros y secuenciándolos y ordenándolos en niveles y ciclos. Los objetivos de cada área deben contribuir a conseguir los objetivos de cada etapa y estar estrechamente relacionadas con las competencias clave. Ademas, se deben diseñar estrategias para promover y evaluar dichas competencias; y crear actividades que permitan obtener resultados en mas de una competencia a la vez.

Contenidos: Para seleccionar los contenidos tendremos en cuenta el desarrollo cognitivo, las necesidades de los alumnos, que los conceptos y procedimientos sean socialmente relevantes y considerar su secuencia. Ademas determinaremos los estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas, así como los criterios de evaluación del logro de los objetivos y del grado de adquisición de las competencias. La Orden ECD/65/2020 establece que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia; y se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, los cuales se ponen en relación con las competencias.

Metodología: La Orden ECD/65/2020 establece que los métodos didácticos deben elegirse en función de lo que es optimo para alcanzar las metas propuestas. La naturaleza del área, las condiciones socioculturales, los recursos disponibles y las características de los alumnos condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología debe enfocarse en la realización de tareas o situaciones- problema planteadas para conseguir un objetivo concreto, permitiendo usar distintos conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para potenciar la motivación se requieren metodologías activas (aprendizaje por proyectos, centros de interés, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas,…) y contextualizadas basadas en el aprendizaje cooperativo y la experimentación. Se debe potenciar el uso de variedad de materiales y recursos, incluidas las nuevas tecnologías o TIC, ya sean elaborados por los docentes o no.

Evaluación: Sirve para conocer el nivel de adquisición de los contenidos y la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe evaluar a los alumnos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la labor docente, los recursos y materiales,… ; en distintos momentos y con distintas herramientas y técnicas.

2.3. Proyecto Educativo de Calidad

La LOMCE añade a la LOE un articulo al respecto (112 bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes): “El Proyecto Educativo de Calidad supondrá la especializacion de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacion curricular, a la excelencia, a la formacion docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencion del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, o a la aportacion de recursos didacticos a plataformas digitales compartidas.

Los resultados de las acciones se me mediran, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en relacion con su situacion de partida”

3. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.

3.1. Programación docente

¿Que es la programación?

Es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas mas generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

Las ventajas de programar son:

Elimina el azar (en sentido negativo) sin evitar poder añadir nuevas ideas, corregir errores,…

Evitar perdidas de tiempo

Sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Poder adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del centro

Características y elementos de la programación

Las características generales de la programación son:

Adecuación: Debe adecuarse a un determinado contexto

Concreción: Concretar el plan de actuación

Flexibilidad: Debe ser abierto y revisable

Viabilidad: Debe ser real y viable

Partiendo de la programación didáctica del centro, cada tutor elabora la programación de aula. La programación deberá organizarse en una secuencia de unidades didácticas integradas, proyectos o secuencia de tareas.

Los elementos de la programación son:

Objetivos: Son una guía para la planificación de aprendizajes, definiendo las intenciones educativas y proporcionando criterios de valoración del proceso y de los resultados. Para la programación docente se habla objetivos generales, mientras que para la programación de aula son objetivos específicos.

Contenidos: Los contenidos, anteriormente definidos, pueden ser de tres tipos: conceptuales (hechos, datos, …; que implican saber), procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas,…; que implican saber hacer) y actitudinales (valores, actitudes,…; saber ser).

Competencias: Anteriormente mencionadas

Metodología y organización de espacios y tiempos: Incluye los papeles que juegan docente y alumnos, estrategias didácticas, tipos de agrupamiento y organizacion de los espacios y tiempos.

Ejercicios, actividades y tareas: Al momento de estructurar las tareas debemos partir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Para seleccionarlas deben considerar su relación con contenidos, objetivos y metodología; ser motivadoras, variadas, usar recursos y métodos diversos; y prever su tiempo de duración. Según la secuenciación, las actividades o tareas pueden ser de introducción, desarrollo, consolidación, refuerzo, ampliación o evaluación.

Evaluación: Cumple 3 funciones fundamentales; permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales, determinar el grado de adquisición de los objetivos y valorar la programación e intervención pedagógica.

Atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo: El docente debe atender las diferencias de los alumnos y ajustar su intervención educativa a ellas.

En resumen, hay tres tipos de programaciones: Programación General Anual, la programación de aula y la programación de las unidades didácticas.

3.2. Principios pedagogicos que deben tenerse en cuenta: estrategias para su elaboracion en el curso y aula

3.2.1. Principios pedagogicos

Son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos (competencia de aprender a aprender)

Considerar la zona de desarrollo próximo (si quieres saber mas pulsa en aquí)

Usar el enfoque competencial

3.2.2. Estrategias para su elaboracion en el curso y aula

Las distintas estrategias para la programacion docente son:

Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la practica docente

Proporcionar elementos para el analisis, la revision y la evaluacion de la concrecion del curriculo

Promover la reflexion sobre la propia practica docente.

Facilitar la progresiva implicacion del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

Atender a la diversidad de intereses, motivaviones y caracteristicas del alumnado.

Proponer contenidos respetando la propuesta de las administraciones educativas, y de una forma competencial

Usar indicadores de logro relacionandolos con los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje evaluables.

Utilizar metodologia adecuada como el aprendizaje cooperativo, trabajo por tareas, unidades didacticas integradas y el trabajo por proyectos.

Organizar espacios y tiempos

Determinar los materiales didacticos a utilizar.

4. Coordinacion docente

Para un centro funcione, es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa trabajen solidariamente y en coordinación. Ademas debe contar con:

Una organización y unos órganos de gobierno participativos

Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro.

Una estructura horaria

Las ventajas de la coordinacion docente son:

Mejorar la convivencia del centro mediante acciones conjuntas

Elaborar un Plan de Accion Tutorial conjunto

Consensuar la metodologia didactica

Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares

Coordinar el proceso de evaluacion de los alumnos

Facilitar la cooperacion educativa entre familias y docentes

La coordinación debe asegurarse desde dos perspectivas: horizontal (5º A de Primaria coordina con 5º B, por ejemplo) y vertical (4º de Primaria coordina con 5º, y este a su vez con 6º)

Ademas los distintos órganos de coordinación docente que podemos encontrar en la comunidad educativa, entre otros, son:

Claustro de Profesores

Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (A.M.P.A.)

Equipos de ciclo

Comisión de Coordinación Pedagógica

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogica (E.O.E.P.)

A lo largo del desarrollo este tema hemos intentado demostrar la importancia del Proyecto Educativo de Centro y sus distintos apartados. También hemos querido destacar la importancia de programar para conseguir mejores resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y adaptarlo a las necesidades de los alumnos y alumnas.

Piaget J. e Inhelder, B. : Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969

Vygotski, L.S. : El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica. Barcelona, 1979

Alvarez, M.: El liderazgo de la calidad total. Escuela española. Madrid,1998

Antúnez, S. y Gairin, J.: La organización escolar. Practica y fundamentos. Graó. Barcelona. 1999

Fernandez, J. A.: Como desarrollar las competencias básicas en el aula. PPC. Madrid. 2020

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)

Ley Orgánica 8/2020 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

RD 126/2020 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria

Orden ECD/65/2020, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.

Publicado: noviembre 21, 2020 por Laura Gonzalez

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